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重新理解“学情分析”

发布日期:[2014-08-20]共阅[2791]次

 作者: 吴蕾 裘文瑜

  实施新一轮基础教育课程改革以来,学生分析作为教学起点、“以学为中心”等教学理念受到格外关注。但在教学实践中,这种改变似乎还未实质发生,教师们仍然主要考虑教材内容与教法,学情分析常常只是停留在印象式、经验式判断的初浅层次,缺乏对学生个体差异性的关照、缺乏与教学内容相联系的学习起点分析、缺乏课前——课中——课后相关联的系统分析。即使有三言两语的概括式分析,也缺乏有力的证据支持,从而造成学情分析只是课前备课的独立环节,与整个课堂教学相脱节,陷入说说重要,做起来并不重要的尴尬局面。课堂上学生已经掌握的知识,教师依然面面俱到地从头讲到尾,唯恐不够详细;学生真正感到疑惑、困难的地方,却草草一带而过……
  一、学情分析应贯穿教学始终
  狭隘地理解学情分析,是造成其缺位的主要原因。实际上,学情分析不只是课前功课。而是应当贯穿课堂教学始终。
  在一次以“基于学生疑问状态的挑战性学习”为主题的教学研究中,教师以沪教版第十册第四单元的《登泰山观日出》第一课时的教学为载体,展开研究活动。
  课前,教师对学生的学习起点进行了评估,编制了前测及访谈题。前测及访谈题目的编制是基于如下工作展开的:首先搜集与《登泰山观日出》教学有关的文献,以了解教师对该内容的处理方式和学生可能有的表现;其次访谈教师,以了解他们以往在教学该内容时学生学习的困难和乐趣所在。
  教师进行学情分析的结果表明,学生在本课重点教学内容“比喻句”这一知识点存在较大问题。75%的学生可以判断结构明了的比喻句,但是对于没有用传统的“……像……”的句式,或者本体、喻体倒装类型的比喻句达成率比较低,可见学生对比喻句的判断标准不清晰,对句子的理解还停留在浅层的句式表征上;从学生习作中可以看出,能写出比较具体、生动、有美感比喻句的学生寥寥无几,多数学生只是掌握了概念性的知识点,缺乏语言表达层面的感性认识,因而在学生习作中无法实现迁移运用;从访谈中可以看出,学生对其中一些比喻句中为什么要把这个物体比作那个物体,例如为什么把“云雾”比作“浪花”、“山路”比作“瀑布’’等存在疑问,这些可能是由于学生对某些事物缺乏直观的生活体验而造成的理解上的盲点。
  于是,教师重点围绕比喻句,根据前测的具体结果,基于课程标准对5年级学生对比喻句的能力要求,重新确定教学目标、选择教学内容、设计和实施教学。
  1.学情分析颠覆假想的学习目标
  教师根据教学内容的文本特征及教材的要求,参考其他教师对于本课学习目标的预设,又结合自身积累的教学经验,初步制订了学习目标,并以此为依据编制了前测试题和访谈提纲。在学生完成前测及访谈之后,教师对结果进行了详细的分析,具体揭示了学生在比喻句掌握方面存在的问题,其中很多问题出乎教师预料,于是教师重新拟定了学习目标如下:
  修改前的学习目标
  ①正确流利有感情地朗读课文,初步体会比喻句在文中的表达效果。
  ②品读文中的比喻句,体会作者是如何抓住事物特点来比喻的。
  ③背诵第4节,积累优秀语言。
  ④能在自己的习作中自觉运用比喻句的修辞手法。
  修改后的学习目标
  ①巩固辨识和判断比喻句的方法,能正确找出本文及课内外不同类型的比喻句。
  ②品读比喻句,体会抓住事物特点准确生动地进行比喻,知道可以通过不同角度、动态变化、穿插感受等方法来写比喻句。
  ③背诵第4节描写云雾的比喻句,积累优秀语言。
  ④仿照课文比喻句的写法,尝试运用比喻句的修辞手法描写看烟花的景象。
  2.重新筛选学习内容
  根据学情分析的具体结果,授课教师最终确定选择“比喻句”作为主要的学习内容。“比喻句”具体教什么呢?授课教师设计了二三个部分的内容:①判断比喻句,从本文和以前学过的课文中找出不同类型的比喻句或疑似比喻句的句子,学习正确判断比喻句;②鉴赏比喻句,让学生找出文中自己喜欢的比喻句,读一读、品一品,交流分享为什么句子写得好、写得美,体会其中的形似与神似;③仿写比喻句,根据文章中最美的描写云雾的比喻句,分析作者的表达方式,并仿写烟花的景象。
  3.学习活动由学情推动
  接下来,教师整节课的学生学习活动设计与实施都是由学情而不是预定的教学内容所引导和推动的。
  以本课的第一个环节“判断比喻句”为例,教师出示不同变式的比喻句让学生判断区分,除了常见的“……像……”的比喻句句型,还有本喻体倒装的,如“天无边无垠,几朵绒毛似的白云轻轻地掠过去”;也有没有喻词的,如“豆大点的人也想造反”;有看似比喻句的,如“看他的样子,好像有什么喜事似的。”
  组织教学时,教师采用小组合作的形式,给予学生充分的时间进行小组讨论,让学生在组内将这些句子归为比喻句和非比喻句两类,随机抽取小组汇报结果,并追问学生判断的依据是什么。
  观察学生的讨论结果,我们发现,学生对于常见的比喻句句式很容易判断出来,但是对于一些缺乏喻词的、本喻体倒装的特殊句式,还是模糊不清、模棱两可。于是,教师在小组汇报自己成果时,结合小组犯的错误给予有针对性的指导,帮助学生理解比喻句的判断标准,并追问其他小组是否还有疑问。其中,有一个小组对“小兴安岭真是个绿色的宝库啊”是否是比喻句争论不下,授课教师请同学帮助他们解决疑问,并给予明确的反馈。直到没有学生进一步提出疑问,授课教师又出示一组不同变式的比喻句来考查学生的掌握状况。这时,教师将评价有机地渗透到教学过程当中,注重在教学中收集学生对知识的掌握状况,在小组合作和学生提问过程中观察学生的状态,使整个课堂教学始终以学生的学为中心。
  在“品读比喻句”和“仿写比喻句”的环节同样如此,教师通过倾听学生的应答与讨论、巡视学生解决学习任务的状况,希望发现课前没有关注到的学生学习的新问题。

 


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